Исследуем окружающий мир с «Наурашей»
Если хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках,
Послушать…
Понюхать…
И, может быть, попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!
Анна Роговин
Как показать ребятишкам, не умеющим читать и писать, что такое температура, магнитное поле, кислотность, сердечный пульс и много чего еще. Оказалось, что все это можно весело и увлекательно преподнести, используя современную детскую цифровую лабораторию «Наураша в стране Наурандии».
С целью развития в детях любознательности, стремления к познанию и открытиям, возникла необходимость перевести методики на новый, игровой уровень, в котором дидактический компонент соседствует с игровой оболочкой. В чем суть и особенность методики использования лаборатории? Современные дети очень рано приобщаются к компьютерной технике и совершенно естественно воспринимают ее как интересного игрового партнера, со всеми плюсами и минусами виртуального общения. Особенностью является то, что, используя реальные датчики, подключаемые к компьютеру, мы делаем игру живой по-настоящему, когда ребенок исследует реальный, а не виртуальный мир. В игровой форме вместе с главным героем Наурашей дети учатся измерять температуру, начинают понимать природу света и звука, знакомятся с чудесами магнитного поля, меряются силой, узнают о пульсе, заглядывают в загадочный мир кислотности.
«Наураша в стране Наурандии» – это игровой мультимедийный продукт для дошкольников, с использованием датчиков в качестве контроллеров. Мальчик Наураша - маленький гений, исследователь и конструктор, ровесник игроков, увлеченный желанием познавать мир. Образ главного героя вдохновляет детей к познаниям и исследованиям. Наураша переносит игроков в удивительную страну Наурандию - Цифровую Лабораторию, где с помощью датчика "Божья Коровка" дети проводят исследования множества природных явлений, узнают и чувствуют то, что нельзя увидеть глазами.
Игры с детьми в мини-лабораториях решают следующие задачи:
• формирование целостной картины мира и расширение кругозора;
• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• развитие восприятия, мышления, речи, внимания, памяти;
• формирование первичных ценностных представлений о себе, о здоровье и здоровом образе жизни;
• освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
Работа с детьми осуществляется через ряд взаимосвязанных этапов.
1. Ознакомительный этап (знакомство с оборудованием, главным героем Наурашей, условными обозначениями).
Набор состоит из восьми мини-игр, каждая из которых посвящена своему датчику:
• Температура
• Свет
• Звук
• Сила
• Электричество
• Кислотность
• Пульс
• Магнитное поле
Изучение предложенных тем в лабораториях можно проводить в любом порядке. Однако мы начали с наиболее значимых детям физических величин: температура, свет, звук.
2 этап. Работа в цифровой лаборатории.
Содержание программного материала направлено на реализацию системно-деятельностного подхода. Работа в цифровой лаборатории строятся в соответствии со следующими компонентами системно-деятельностного подхода:
1. Мобилизующий – включение воспитанников в активную интеллектуальную деятельность.
2. Целеполагание – формулирование целей деятельности по схеме: вспомнить – узнать – научиться. Дети могут начинать измерение датчиком только после того, как Наураша закончит формулировать задание.
3. Экспериментирование (проведение опытов). Наураша проводит с детьми ряд научных опытов и делится знаниями по заданной теме. Путешествуя по лабораториям, дети знакомятся с приборами для измерений и объектами-индикаторами, которые реагируют на результаты проведённых измерений.
4. Коммуникация. Дети взаимодействуют друг с другом, учатся отстаивать своё мнение.
5. Рефлексия – осознание и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился.
Во время работы мы не требуем от детей идеальной тишины. Постоянно стимулируем детское любопытство, готовы к вопросам детей, не сообщаем знания в готовом виде, а помогаем найти ответ на вопрос самостоятельно, поставив небольшой опыт. В процессе работы поощряем детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускаем из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой - то причине отстает и теряет основную мысль. Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. Работая в лабораториях парами, группами, ребята учатся взаимодействовать друг с другом, слушать чужое мнение и отстаивать своё. Чувствуя себя свободно, дети проявляют инициативу, творчество, самостоятельно принимают решения.
Организация образовательного пространства с помощью всех модулей цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии» обеспечивает различные виды деятельности детей дошкольного возраста, а также игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех обучающихся, экспериментирование с различными материалами. Ребёнок получает бесценный опыт для дошкольника: ставить перед собой цель и достигать её, совершать при этом ошибки и находить правильное решение, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Получение такого опыта очень важно на следующей ступени образования.
Обучение детей решению арифметических задач
«Математика приводит в порядок ум»
М.Ломоносов
Математика – это мощный фактор интеллектуального развития ребёнка, формирования его познавательных и творческих способностей. Известно и то, что от эффективности математического развития ребёнка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения его математике в начальной школе. Математика наилучшим образом формирует приёмы мыслительной деятельности и качество ума, но не только. Её изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); (1.6 п.3).
В современных обучающих программах начальной школы важное значение придаётся логической составляющей. Развитие логического мышления ребёнка подразумевает формирование логических приёмов мыслительной деятельности, а также умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умений выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи. Развитие логики и мышления является неотъемлемой частью успешной подготовки ребёнка к школе.
В процессе математического и общего умственного развития детей старшего дошкольного возраста существенное место занимает обучение их решению и составлению простых арифметических задач. Задачи являются одним из средств развития у детей логического мышления, смекалки, сообразительности.
Арифметическая задача направлена на развитие познавательных процессов, из которых в дошкольном возрасте наиболее важными являются: внимание, восприятие, воображение, память и мышление. Задачи учат детей воображать, фантазировать, отвечать на разные вопросы, которые касаются не только количества, но и закрепляются такие понятия, как форма, цвет, размер, качество, величина, пространственные и временные ориентиры и многое другое. В работе с задачами совершенствуются умения проводить анализ и синтез, обобщать и конкретизировать, раскрывать основное, выделять главное в тексте задач и отбрасывать несущественное, второстепенное. Решение задач способствует воспитанию настойчивости, терпения, целеустремленности, воли, способствует побуждению интереса к самому процессу поиска решения задачи, дает возможность получить чувство удовлетворение от проделанной работы, связанное с удачным решением.
В связи с актуальностью проблемы развития логического мышления дошкольников возникла необходимость разработки системы методов обучения решению арифметических задач, которая способствовала бы эффективному развитию ребёнка.
Что такое задача, разные авторы истолковывают по- своему.
Задача представляет собой требование или вопрос, на который надо найти ответ, опираясь и учитывая те условия, которые указаны. ( Фридман Л.М.)
Задача - связный лаконичный рассказ, в который введены значения некоторых величин и предлагается отыскать другие неизвестные величины, зависимые от данных и связанные с ними определенными соотношениями, указанными в условии. ( Свечников А.А.)
Задача есть описание некоторой ситуации на естественном языке с требованием, дать количественную характеристику какого - либо компонента этой ситуации. ( Стойлова Л.П.)
Задача - это рассказ, содержащий вопрос, ответ на который можно найти с помощью арифметических действий или логических операций. (Семенов Е.М.)
Таким образом, любое математическое задание можно рассматривать как задачу, выделив в нем условие и вопрос. В начальном курсе математики понятие «задача» обычно используется тогда, когда речь идет об арифметической задаче (текстовой, сюжетной, вычислительной). Поэтому, следуя принципу преемственности между детским садом и школой, мы взяли за основу определение задачи Семенова Е.М.
Ведущей идеей данного опыта стало использование разнообразного наглядного материала при обучении решению арифметических задач.
Известно, что первостепенное значение в обучении дошкольников математике имеет наглядность. Она отвечает психологическим особенностям детей, обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, создаёт внешнюю опору внутренних действий, совершаемых ребёнком во время учения, служит основой для развития понятийного мышления.
Решение задач с помощью наглядно-действенного мышдения позволяет развивать у детей навыки управления своими действиями, осуществления целенаправленных, а не случайных и хаотичных попыток в решении задач.
Традиционно дошкольников учат решать задачи на конкретных примерах. Основное внимание обращается на арифметические действия. Мы в своей работе преследовали две цели: обучение решению задач и развитие познавательных способностей ребёнка.
Обучение детей решению задач осуществляли через ряд взаимосвязанных этапов.
1. Подготовительный этап.
Его цель организовать систему упражнений по выполнению операций над множествами. Учитывая наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления дошкольников оперировали такими множествами, элементами которых являлись конкретные предметы: животные, овощи, фрукты и т.д. После этого перешли к ориентировке в математических отношениях и обозначению величин палочками «часть – целое». Первое необходимое условие для успешной подготовительной работы – обучить моделированию различных ситуаций, используя палочки Кюизенера.
Показали детям модель “Яблоко”, дали понять, что оно целое и что для него подходит большая палочка “целое”. “Разрезали” яблоко на две части, каждую из них назвали “часть”. Объяснили, что любой кусочек яблока можно обозначить палочкой “часть”. Соединили дольки яблока и показали, что опять получилось целое. Таким образом, мы подвели детей к умозаключению, что соединение частей даёт целое, а вычитание части из целого даёт часть. Предложили детям обозначить палочками величины, о которых говориться в задаче. Это вызвало оживленный интрес у детей. Сначала воробьёв было пять, потом их стало меньше, значит, то, что было сначала, это целое (большая палочка “целое”). Улетели не все воробьи, а только часть (маленькая палочка “часть”). Дальше записали условие и вопрос задачи палочками: сидели пять воробьёв – ставим большую палочку, улетели…ставим знак “минус” (детям сообщили, что он обозначает “отнять”, “уменьшить”), улетели два воробья – ставим маленькую палочку. Целое минус часть получается… ставим знак равенства, получится что? – ставим вопросительный знак.
Также использовали простейшие рисовальные схемы, то есть графические модели ситуаций задачи. Это наглядный вариант, который легко конструируется на фланелеграфе с помощью карточек с цифрами из бумаги, знаками вопроса и стрелками. Дети рисуют модели карандашом в рабочем блокноте без линейки, что, на наш взгляд, увлекательно и вполне
доступно им.
Например: Мартышка сорвала четыре спелые клубнички и две зеленые. Сколько ягод сорвала мартышка? Чтобы понять, как решается задача, составим ее схему. Сколько спелых ягод сорвала мартышка? Обозначьте карточкой с цифрой. Сколько зеленых ягод сорвала мартышка? Обозначьте карточкой с цифрой. Назовите вопрос задачи. Обозначьте карточкой с вопросительным знаком. Найдите стрелочки и составьте схему задачи.
2 этап. Ознакомление с задачей
Его цель – дать представление о задаче как рассказе, содержащем условие, в котором есть два числа и вопрос, ответ на который можно найти, выполнив арифметическое действие.
Обучение начали с ознакомления со структурой арифметической задачи на основе задач – драматизаций и задач – иллюстраций, в которых требуется найти сумму или разность. Каждая разновидность этих задач обладает своими особенностями и раскрывает перед детьми те или иные стороны (роль тематики, сюжета, характера отношений между числовыми данными и другое), а также способствует развитию умения отбирать для сюжета задачи необходимый жизненный, бытовой, игровой материал, учит логически мыслить. Ещё К. Л. Ушинский писал, что задачи выбираются самые практические, из жизни, с которой дети знакомы, а у хороших преподавателей дело выходит так, что арифметическая задача есть занимательный рассказ, урок сельского хозяйства или домашней экономии или историческая тема и упражнение в языке…
Для иллюстрации задач широко применяли различные картинки. Основные требования к ним: простота сюжета, динамизм содержания и ярко выраженные количественные отношения между объектами. На одних из них всё предопределено: и тема, и содержание, и числовые данные. Другие имеют более динамичный характер. Например, предлагали детям картину – панно с фоном озера, берега и леса. На их изображении сделаны надрезы, в которые вставляются небольшие контурные изображения разных предметов (утки, грибы, зайцы). Таким образом, тематика и здесь предопределена, но числовые данные и содержание задачи можно варьировать (утки плавают, выходят на берег и д.р.) так же, как создавать различные варианты задач о грибах, зайцах, утках.
В дальнейшем в процесс обучения включали элементы моделирования – детям предлагали составить и решить задачу с опорой на наглядное пособие «Подвижная задача». Что это такое? Это макет задачи, сделанный на плотном картоне и предназначенный для использования ребёнком. На макете изображены элементы задачи, один из элементов подвижный. Таким образом, задача переходит из наглядно-образного плана в план наглядно-действенный, как более доступный ребёнку. Данное пособие ведёт к лучшей ориентировке в условиях задачи и позволяет сделать первый шаг к самостоятельному планированию действий по её решению. Также наряду с приёмом самопроверки реализует цель обучения самоконтролю.
В ходе проделываемой работы у детей развивается наглядно-действенное мышление, так как ребёнок выполняет действия с предметами. Он получает средства, необходимые для того, чтобы при помощи собственных действий выделить в предметах или их отношениях те существенные признаки, которые должны войти в содержание понятия «задача». Также развиваются операции логического мышления – анализ, синтез, конкретизация, так как детям нужно сравнить данные и искомые задачи, выделить взаимосвязь между ними.
Следующий шаг – составление арифметических задач по модели. Можно получить множество вариантов задач.
В процессе составления задач у детей часто возникали трудности в выборе глагола, связанного с арифметическим действием. Побуждали ребёнка к тому, чтобы глагол соответствовал требуемому арифметическому действию, используя речевые шутки-задачи. Так, действие сложения связывается в речи с глаголами будет, станет, стало, действие вычитания – с глаголами осталось, досталось, сохранилось и т.д.
Как мы уже говорили о том, что понимание и решение задачи требует сформированности у ребёнка способности представить себе цепочку взаимосвязанных событий. Если для взрослого не столь важно, какие именно события происходили, и важна только собственно математическая модель ситуации, то для ребёнка мотивирующим фактором оказывается именно конкретное содержание истории, о которой в задаче идёт речь. Сюжет задачи на наш взгляд обязательно должен быть рассказом, историей, достаточно богатой интересными деталями. Мы выяснили, что дети нашей группы любят сюжеты о животных, о технике, о героях любимых сказок и мультфильмов.
Детям нравятся истории про них самих и составленные ими задачи чаще всего начинаются со слов: «У меня было…». Наибольший интерес у детей вызывают задачи, придуманные их же сверстниками, которые зарисовывались в альбоме. Эта работа открывает прекрасные возможности для активизации воображения и речи дошкольников. И мы стараемся максимально использовать такую возможность, предлагая им придумывать задачи в повседневной деятельности.
В процессе работы мы поняли, что дети не всегда понимают, что значит «задать вопрос», «спросить», а это важно при формулировке задачи, поэтому мы учили выделять в речи вопросительные предложения и задавать вопрос. С этой целью мы изготовили карточки со знаком вопроса на каждого ребёнка. Объясняли на примерах, что такое «спросить», «задать вопрос», а потом используя проблемно-поисковые ситуации называли вперемешку несколько утвердительных и вопросительных предложений, дав детям, задание поднять знак вопроса, когда прозвучит вопросительное предложение.
В работах известных педагогов А. М. Леушиной, Е. А. Тархановой показано, что большинство детей воспринимают содержание задачи как обычный рассказ или загадку, не осознают структуру задачи (условие, вопрос).
Чтобы показать отличие задачи от рассказа и подчеркнуть значение чисел и вопроса в задаче, предлагали детям рассказ похожий на задачу. В рассуждениях по содержанию рассказа отмечали, чем отличается рассказ от задачи.
Чтобы научить детей отличать задачу от загадки, подбирали такую загадку, где имеются числовые данные. Например: «Две сестрёнки, две плетёнки, из овечьей шерсти тонкой, как гулять, так одевать, чтоб не мёрзли пять, да пять». Ясно, что в этой загадке описываются варежки и решать ничего не надо.
Процесс решения задач требует от ребёнка способности представить себе цепочку взаимосвязанных событий, умения ориентироваться во временной последовательности действий: было, есть, будет. Некоторым детям это понять было трудно. Для закрепления временных понятий использовали сказку «Теремок» (чтение, драматизация). Просили ребёнка разложить по порядку заранее подобранные к ней картинки. Предлагали выбрать какую-нибудь картинку, например подбегающего зайчика, и предлагали рассказать, что происходило до момента, изображённого на ней, что после и в какой последовательности. Следили при этом за правильностью выбора глагола для описания какого-либо события, согласованности со временем действия, отображённого по выбранной картинке.
3 этап. Работа над задачей
Основными элементами в задаче являются условие и вопрос. Хозяйка уголка занимательной математики Мудрая сова объяснила детям, что решить задачу – это, значит, понять и рассказать, какие действия нужно выполнить над данными в ней числами, чтобы получить ответ. Таким образом, структура задачи включает в себя два компонента: условие, вопрос. А процесс работы над задачей четыре компонента: условие, вопрос, решение, ответ. Выяснив структуру задачи в занимательной форме, дети легко перешли к выделению в ней отдельных частей. Для закрепления использовали схему «Структура задачи».
Когда дети научились правильно формулировать вопрос, перешли к следующей задаче этапа – анализировать задачи, устанавливать отношения между данным и искомым. Поскольку задача представляет собой единство целого и частей, с этой позиции и подводили детей к ее анализу.
На третьем этапе работы над задачами дети научились:
составлять задачи;
понимать их отличие от рассказа и загадки;
понимать структуру задачи;
анализировать задачи, устанавливать отношения между данными и искомым.
Важная задача этого этапа – учить детей формулировать арифметические действия сложения или вычитания в процессе работы над задачей.
На предыдущей ступени дошкольники без затруднения находили ответ на вопрос задачи, опираясь на свои знания последовательности чисел, связи и отношения между ними. Теперь же знакомили с арифметическими действиями сложения и вычитания, раскрывали их смысл, учили формулировать их и «записывать» с помощью цифр и знаков в виде числового равенства.
На этапе оформления записи решения дети выкладывали с помощью карточек с цифрами и знаков действий и отношений решение задачи, проговаривали его вслух с наименованиями чисел задачи.
Итак, процесс работы над задачей включал:
1. Анализ условия.
2. Поиск путей решения задачи.
3. Решение задачи.
4. Ответ задачи.
Работа над задачей состояла в том, чтобы научить детей анализировать условие задачи и в результате этого выбрать правильное арифметическое действие. Проверить правильность полученного результата можно пересчетом объектов предметного моделирования. Пересчет – это способ проверки правильности полученного результата. Уже с первых шагов работы над задачей у детей формировались правильные представления, а именно: в ходе решения задачи главное – это поиск действия.
При планировании работы с детьми, построении структуры занятия учитывали психолого-возрастные особенности каждого ребёнка, акцентируя внимание на заданиях развивающего характера. В работе использовали игровые, проблемные и частично-поисковые методы. Создавали условия для творческого обучения, атмосферу живого общения.
Построение образовательной деятельности по обучению детей решению арифметических задач базировалось на основных современных подходах к процессу образования:
деятельностном;
развивающем;
личностно-ориентированном.
Наиболее эффективному проведению образовательной деятельности способствовало соблюдение следующих условий:
1. Учёт индивидуальных, возрастных, психологических особенностей детей;
2. Создание благоприятной психологической атмосферы и эмоционального настроя (доброжелательный спокойный тон речи воспитателя, создание ситуаций успешности для каждого воспитанника);
3. Широкое использование игровой мотивации;
4. Включение математического содержания в творческую продуктивную деятельность детей (лепка, аппликация, рисование, конструирование);
5. Смена и чередование видов деятельности в связи быстрой утомляемостью и отвлекаемостью детей;
6. Развивающий характер образовательной деятельности.
Каковы же результаты проделанной работы?
большинство детей знают структуру арифметической задачи;
знают цифры, знаки “+”, “-”, “=”;
решают простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
составляют задачи по картинке, модели, числовым примерам;
усилился интерес детей к решению задач, который проявляется в желании решать задачи в детском саду и дома, играть в настольно-печатные игры типа “Весёлые числа”, “Решаем задачи”, “Занимательные задачи” и другие;
дети увлеклись самостоятельным придумыванием задач и с большим удовольствием зарисовывают их;
устанавливают простейшие причинно-следственные связи, активно включаются в процесс познания.
Обучение решению арифметических задач – это длинная интеллектуальная лестница. На каждую из ступенек этой лестницы ребёнок обязательно должен подняться. Если какую – то он пропустит, то дотянуться до следующей ему будет значительно труднее. Если же он очень быстро побежит по лесенке, значит, эти ступеньки он уже “перерос” - и пусть бежит. Но, впереди обязательно появиться такая, перед которой он приостановится, и тогда ему надо будет помочь.
Литература
1. О.В. Акулова, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования». – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016г.
2. Михайлова З.А. “Математика от трёх до семи”. Санкт – Петербург, Детство – Пресс, 1999г.
3.Селевко Г.К. “Современные образовательные технологии: учебное пособие”, Москва, 1998г.
5.Смоленцева А.А. “Некоторые подходы к диагностике математического развития дошкольника”. Нижний Новгород, 1993 г.
6. Смоленцева А.А. “Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием”. Москва, 1987г.
7. Фидлер М. “Математика уже в детском саду”. Москва, 1981 г.
8. Белошистая А.А. “Как обучить дошкольников решению задач”. Дошкольное воспитание. № 6 – 9, 2005 г.
9. Новикова В.П., Тихонова Л.И. “Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера”, Москва, 2010г.
10. Корепанова М.В. “Развитие логического мышления старших дошкольников в процессе математического моделирования” “Ребёнок в детском саду” 2009 г.
11. Лелявина Н.О., Финкельштейн Б.Б. “Давайте вместе поиграем”Методические советы по использованию дидактических игр с блоками Дьенеша и логическими фигурами, Санкт-Петербург,2010г.
Удивительные прогулки.
Зима – это время года, когда дети могут вдоволь наиграться в снежки, лепить из снега, кататься с ледяной горки. Поэтому, с приходом зимы, каждый воспитатель начинает задумываться о том, как сделать прогулку детей интересной, познавательной и забавной. Об это задумались и мы: педагоги и родители подготовительной к школе группы «АБВГДейка» МАДОУ детского сада №1 г. Лысково.
Прежде чем приступать к работе на участке, мы обдумали тему построек, чтобы она заинтересовала детей, соответствовала их возрасту. 2017 год объявлен в стране годом экологии. Поэтому с темой мы определились сразу - будет «Российский заповедник». Работа по этой теме решает много задач по развитию детей 6-7 лет. Теперь важно правильно и безопасно разместить снежные фигуры и постройки на участке детского сада.
В начале зимы мы вместе с детьми подготовили участок: середину участка очистили от снега для проведения подвижных игр. А затем началось самое интересное – создание заповедника.
Встречает посетителей заповедника повелитель тайги – амурский тигр. Из снега мы изобразили смешанный лес (ёли с шишками, деревья). Между ёлками посадили сделанного из снега и шишек ежа, с помощью которого дети закрепляют счёт. Разместили вулкан с выпускаемой лавой, через которую можно упражняться в перешагивании, а в сам центр вулкана метать снежки в горизонтальную цель. Между снежными горами , разместили самое чистое и глубокое озеро Байкал (дорожка для скольжения). С вершин гор следит за порядком горный орёл. На другой горе изобразили водопад с пещерой и высматривающего добычу волка. На заборе – белка с кольцом для метания в вертикальную цель. Не далеко от неё появился снежный кабан – секач, его клыки прекрасно выполняют функцию кольцеброса. Слепили лису, между лап которой можно прокатывать мячики с помощью клюшек (развитие глазомера и меткости). Изготовили из снега оленя (для подлезания) и кормушку с сеном. Между горкой и спортивным комплексом сделали снежный вал для ходьбы. Рядом посадили снежного зайца, который предлагает детям пробежать по извилистой дорожке по следам. Около веранды расположился медведь (для ползания и лазания). Деревья украсили кормушками для птиц в виде разных фигурок. Между деревьями поместили ледяные витражи, украшенные шишками, ягодами и рыбками. При входе на участок установили табличку «Российский заповедник», около озера «Внимание! Водоохранная зона!», в лесу природоохранные знаки: «Вырубка леса запрещена!», «Правила поведения в заповеднике!».
Получилось очень красиво и интересно, а главное познавательно! Теперь на прогулке можно учить детей правильному поведению в природе, развивать речь детей, познавательный интерес и физические качества.
А всё это получилось благодаря уважаемым родителям наших воспитанников, которые всегда с удовольствием и творческим подходом откликаются на наши просьбы.
Большое всем спасибо: Чернышёвой Светлане Владимировне , Якимовой Марине Николаевне, Ганиным Надежде Александровне и Сергею Сергеевичу, Мыльниковым Алексею Павловичу и Марине Николаевне, Ивановой Марине Анатольевне, Лазуткину Александру Евгеньевичу, Карогиным Светлане Сергеевне и Евгению Владимировичу, Александровой Ирине Николаевне, Рзаеву Расиму Гасоновичу, Оронову Николаю Александровичу, Кротиковой Елене Владимировне.
Конспект образовательной деятельности
в подготовительной к школе группе
на тему «Кислотность»
Цель: Совершенствовать умения детей в проведении лабораторных опытов и исследований
Задачи:
Образовательные:
- Закрепить знания детей об органах чувств;
- Дать детям представление о кислотности;
- Расширять кругозор детей;
- Закреплять умение работать парами.
Развивающие:
- Совершенствовать процессы внимания, памяти, мышления, восприятия.
- Расширять словарный запас детей;
- Развивать вкусовое восприятие;
- Развивать навыки исследовательской деятельности и познавательной активности.
Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
Средства: Иллюстрации, ноутбук, интерактивная доска, лоток с набором для эксперимента «Кислотность», коробка «Посылка», диплом-карточка «Лаборатория Наураша» на каждого ребёнка, зубочистки или шпажки, тарелки с нарезанными яблоком, лимоном и апельсином, влажные салфетки, сок яблочный, сок лимонный, сок апельсиновый для опытов; апельсины, яблоки, лимоны в «Волшебном мешочке»; бутылка сладкой газированной воды, пищевая сода, салфетки детские влажные, тряпочка сухая протирать датчик кислотности.
Способы:
Приветствие
Воспитатель:
Придумано кем – то
Просто и мудро,
При встрече здороваться!
- Доброе утро!
- Доброе утро
Солнцу и птицам!
- Доброе утро!
Приветливым лицам!
И каждый становится
Добрым, доверчивым!
Доброе утро длится до вечера!
Воспитатель:- Ребята, давайте улыбаться друг другу, нашим гостям! И пусть хорошее настроение не покидает нас целый день!
- Ребята, смотрите мне пришла СМС от Наураши. Он приглашает посетить его лабораторию, и посылает для нас посылку с заданиями, которые нужно выполнить, чтоб туда попасть.
(Стук в дверь, почтальон приносит посылку с заданиями).
Задание №1.
Ответьте на вопросы:
Воспитатель: - Какие органы чувств вы знаете?
Дети: Уши, глаза, нос, кожа, язык.
Воспитатель: - Какой орган чувств отвечает за распознавание вкуса?
Дети: Язык.
Воспитатель: - Какие вкусы может распознать язык?
Дети: Кислый, солёный, горький, сладкий, вкус испортившихся продуктов.
Воспитатель: На языке есть вкусовые сосочки, которые помогают различить вкус.
Рецепторы вкуса располагаются в разных местах на языке
Кончик языка – чувствует сладкое и солёное;
Боковые стороны языка – чувствует, кислое;
Корень языка – чувствует горькое.
Воспитатель: - При помощи языка пища передвигается в ротовой полости при пережёвывании.
Молодцы! Замечательно справились с заданием.
Задание №2. Загадки
Я кислый был зелёный,
Созрел и пожелтел,
Из жарких стран, ребята,
Я к чаю прилетел,
Хоть кислый я, но знайте,
Со мною чай вкусней,
Добавлю аромата –
И станем здоровей!
Дети: лимон.
Достаю из посылки лимон.
Само с кулачок,
Наливной бочок,
Потрогаешь – гладкое,
Откусишь – сладкое!
Дети: Яблоко.
Я оранжевый и круглый,
— Прямо с солнечного юга!
Можешь съесть меня, но только,
Раздели, сперва на дольки.
Сам на солнышко похож.
Как меня ты назовёшь?
Дети: апельсин.
Воспитатель: - Молодцы, второе задание вы с успехом выполнили.
Предлагаю немного отдохнуть.
Физкультминутка
Мы сегодня в сад пойдем,
Фрукты разные найдем.
Раз, два, три, четыре, пять-
Будем фрукты собирать.
Груши, яблоки и сливы,
Виноград и апельсины.
Будем с дерева срывать,
Всех знакомых угощать.
(Шагать на месте
Прыжки на месте
Хлопают в ладоши в правую и левую стороны
Поднимать по очереди то правую, то левую руку, как бы срывая плоды.
Протянуть руки вперед ладонями кверху).
Воспитатель: - Наураша предлагает нам поработать химиками в его лаборатории.
Хотите?
Дети: Да. Одеваем спецодежду и проходим в лабораторию.
Эксперимент
Воспитатель: - Перед химиками стоит задача: Определите какой фрукт самый кислый.
(Фрукты заранее разрезаны на тарелочки, на маленькие кусочки, дети берут по кусочку яблоко, лимон, апельсин и пробуют на вкус, и отмечают, какой фрукт самый кислый.)
Воспитатель: - Каким способом можно узнать, какой фрукт самый кислый? Дети: Попробовать. Пробуйте.
- Саша, как ты считаешь какой из фруктов самый кислый?
- Саша считает, что самый кислый лимон?
- А как думает Настя?
- Самый кислый лимон. В нём содержится много кислоты.
Чтоб выяснить, какой фрукт самый кислый, мы их попробовали на вкус.
А Наураша предлагает нам измерить кислоту специальным прибором!
Наураша: В этой лаборатории я исследую кислотность. Присоединяйся!
Воспитатель: -Давайте вспомним, что для измерения кислотности существует шкала измерения кислотности. (Показываю изображение шкалы). Значение кислотности измеряется по шкале от 1 до 14. Чем ниже значение, тем выше показатель кислотности в продукте. Середина шкалы равна семи. Это нейтральное значение - не кислое.
Воспитатель: - Давай измерим кислотность апельсинового сока. Для этого нужно опустить конец датчика в стакан с соком.
1. Воспитатель: – Саша, налей апельсиновый сок в стакан с оранжевой наклейкой.
- Произведи измерения датчиком.
- Где находиться шкала измерения? (шкала находиться выше 7)
Воспитатель: Уважаемые химики! Результат эксперимента отметьте в своих картах.
Вывод: Чем выше цифра кислотности, тем меньше в продукте кислоты, все кислые продукты имеют цифру кислотности меньше 7.
Наураша: Давай измерим кислотность яблочного сока. Погрузи конец датчика в стакан.
2. Воспитатель: - Ксюша, налей яблочный сок в стакан с зелёной наклейкой.
- Произведи измерение. Где находится шкала измерения?
- Кислота есть и в нашем желудке (соляная кислота), если её в желудке очень много, то человек испытывает дискомфорт, неприятные ощущения и даже боль.
Не забываем заносить результаты в свои карты
Наураша: Давай измерим кислотность лимонного сока.
3. Воспитатель: - Лера, налей лимонный сок в стакан с жёлтой наклейкой.
- Произведи измерения. Где находится шкала измерения? (шкала показывает ниже 7)
Воспитатель: - Дети, какой сок самый кислый, согласно проведённым измерениям? (Лимонный).
Воспитатель: - Совершенно верно лимонный сок самый кислый.
Наураша: Давай измерим кислотность чистой воды. Должно получиться число 7.
4. Воспитатель: – Егор, налей воду в стакан с белой наклейкой.
- Произведи измерения. Где находится шкала измерения? (шкала находится на цифре 7)
Вывод: Вода не содержит кислоты, показатель кислотности воды 7 – это соответствует нейтральной (не кислой) среде.
Наураша: Давай измерим кислотность газировки! Интересно, что получится!
5. Воспитатель: – Арина, налей газированную воду (Кока-кола ) в стакан с коричневой наклейкой.
- Произведи измерение. Где находится шкала измерения? (шкала показывает ниже 7)
Вывод: Газированная вода содержит много кислоты. Частое употребление газированных напитков вредно для здоровья человека, особенно детей, т.к. они содержат много кислоты. А мы знаем, что избыток кислоты в желудке приводит к дискомфорту.
Наураша: Добавь соду в стакан воды и измерь кислотность. Посмотрим, что получится.
6) Воспитатель: - Андрюша, налей воду в стакан с белой наклейкой.
- Произведите измерения. Где находится шкала измерения? (шкала показывает 7)
- Добавь соду.
- Произведи повторное измерение. Где находится шкала измерения? (шкала показывает выше 7)
Вывод: При добавлении соды показатель воды стал выше 7, такая среда называется щелочной. Минеральная вода Ессентуки, Боржоми, имеют щелочную среду, и полезна при заболеваниях желудка и кишечника.
Наураша: Проведём эксперимент! Для начала измерь кислотность лимонного сока.
7. Воспитатель: - Захар, измерь кислотность лимонного сока.
Наураша: Отлично! А теперь добавь в стакан с лимонным соком соду и проведи повторное измерение. Давай!
Воспитатель: – Захар, добавляй в стаканчик с лимонной кислотой соду.
- Проведите измерение. Где находится шкала измерения? (шкала показывает выше 7)
Наураша: Получилось! Сода убила кислоту и кислотность уменьшилась.
Вывод: Показатель кислотности увеличился, значит, кислотность снизилась.
Воспитатель: - При добавлении соды кислотность жидкости снижается.
Наураша: Проведём эксперимент! Для начала измерь кислотность лимонного сока.
8. Воспитатель: - Матвей, измерь кислотность лимонного сока
Наураша: Отлично! А теперь добавь в стакан воды и измерь снова.
Воспитатель: - Матвей добавляет воды
Наураша: Получилось! Вода растворила кислоту её стало меньше.
Ура! Мы выполнили все задания в этой лаборатории. Ты можешь продолжать игру здесь или отправиться на поиск новых заданий.
Воспитатель: - Вам понравилось быть химиками?
Воспитатель: - Дети, что нового вы узнали сегодня?
Дети: Что в лимоне много кислоты, при добавлении соды кислотность уменьшается.
Воспитатель: - Как вы считаете, полезен лимон для здоровья?
Дети: Да, полезен.
Воспитатель: - Газировка содержит много кислоты, увеличивает кислотность в желудке, что приводит к плохому самочувствию.
Воспитатель: - Полезна газировка для здоровья?
Дети: Нет.
Воспитатель: - Наша работа подошла к концу. Давайте скажем спасибо Наураше за интересные эксперименты в его лаборатории.
Дидактическая игра
«Маленький фантазёр»
Цель:
Развитие воображения, фантазии, пространственной ориентировки, конструктивных и сенсорных навыков; обучение детей составлению картины с последующим составлением рассказа по ней; закрепление навыков грамматически правильного оформления высказывания.
Оборудование:
Планшет для составления картины, контейнер с разным материалом (сенильная проволока, помпончики из ниток, палочки разных цветов и размера, различные фигурки, вырезанные из коврика-пазла и другой материал).
Ход игры:
На основу – планшет, дети подбирают привлекательные для себя детали и выкладывают из них картину по собственному замыслу, а затем по ней составляют рассказ.
Рис.1 Контейнер с материалом для игры.
Рис.2 Составление картины ребенком.
Рис.3 Готовая картина.
Рассказ по составленной картине. Вера Б., 4 года.
В домике на лужайке жили два жёлтеньких цыплёнка. Они любили греться на солнышке на яркой разноцветной полянке. Цыплята всегда играли вместе. Им было очень весело.
Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста через проектную деятельность
В дошкольном возрасте закладывается личностная культура, маленький человечек приобщается к духовно-нравственным основам, обретает ценностные ориентиры. Нравственность как основа патриотизма не может развиваться путём естественного взросления человека. Её формирует и совершенствует тот поток информации, который сопровождает ребёнка с самых первых лет жизни. От того, в каких условиях находится и развивается ребёнок, какие средства и методы применяются для его воспитания, зависят в конечном итоге патриотизм и нравственность будущего гражданина. Личность старшего дошкольника – это важное звено в цепочке преемственности поколений: определяя приоритеты воспитания будущих граждан с детского возраста, общество определяет путь, по которому будет происходить развитие страны через 20-30 лет. Патриотическое воспитание дошкольников по ФГОС осуществляется в тесном взаимодействии с воспитанием духовно-нравственным.
Есть события, над которыми время не властно, и, чем дальше в прошлое уходят годы, тем яснее становятся их величие. К таким событиям относится Великая Отечественная война. Без памяти о Великой Отечествен войне, о великой Победе в этой войне, немыслимы ни достоинство России, ни гуманизация российского общества, ни гуманитаризация российского образования, потому что Великая Отечественная война - это духовный подвиг наших дедов, бабушек, - подвиг, без которого не было бы ни нас с вами, ни России. Одним из наиболее эффективных методов духовно-нравственного воспитания является проектная деятельность, позволяющая создать естественную ситуацию общения и практического взаимодействия детей и взрослых.
Проект «Спасибо ветераны!» рассчитан на детей старшего дошкольного возраста. Участники проекта - дети, воспитатель, музыкальный руководитель, родители.
Цель проекта: привить детям чувство патриотизма и гордости за народ победитель, развивать интерес к героическому прошлому своей страны.
Проект краткосрочный - одна неделя.
В течении этого времени были организованы разные виды детской деятельности, оформлена развивающая предметно-пространственная среда в группе по теме проекта, родители вовлечены в образовательный процесс.
Содержание работы над проектом.
Работа над проектом включает три этапа.
На первом этапе работы мы провели анкетирование родителей и узнали, как они формируют у детей знания о Великой Отечественной войне в семье и как готовы помочь в решении этой задачи ДОО.
На занятии мы организовали просмотр с детьми презентаций на тему «Этот День Победы!», «Поклонимся, великим тем годам!».
Спланировать дальнейшую работу помогла модель трёх вопросов. С её помощью мы совместно с детьми определили, что они знают о празднике «День Победы!», какие знания нужно расширить и как это лучше сделать.
На этом этапе оформляли папки-передвижки и буклеты для родителей по теме проекта, подбирали материал для бесед, иллюстрации, сюжетные картинки, дидактические, подвижные игры, составляли списки художественной литературы и музыкальных произведений для занятий с детьми.
На втором этапе работу строили с учётом образовательных областей в которую входят разные виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, музыкальная, двигательная, восприятие художественной литературы, изобразительная, конструирование.
В течении недели дошкольники знакомились с художественными произведениями на тему войны, Родины, играли в сюжетно-ролевые и подвижные игры.
В ходе реализации проекта мы тесно взаимодействовали с родителями воспитанников. Предложили родителям вместе с детьми написать благодарственные письма для ветеранов Великой отечественной войны. В письмах выразить своё отношение к людям, защищавшим нашу Родину. И оформить эти письма в виде конвертов-треугольников, которые были во время войны. А в группе мы с детьми украсили эти конверты-треугольники георгиевскими лентами и цветами.
На третьем этапе совместно с музыкальным руководителем организовали праздничное мероприятие «Никто не забыт, ничто не забыто!», и поход к памятнику погибшим солдатам Великой отечественной войны для возложения цветов.
Родителям было предложено посетить вместе с детьми митинг, посвящённый «Дню Победы!» 9 мая, на котором вручить ветеранам свои письма и сделать памятные фотографии для оформления группового альбома.
Итоги работы.
Проект «Спасибо ветераны!» позволил нам в короткий срок расширить знания детей о военном прошлом своей страны и вызвать чувство гордости и уважения к людям, которые её защищали.
Список литературы :
Гулидова Т.В. Проектная деятельность в детском саду. Организация проектирования, конспекты проектов. ФГОС ДО.- Учитель, 2019.
Зацепина, М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Леонова Н.Н., Неточаева Н. В. «Нравтсвенно-патриотическое воспитание старших дошкольников: целевой творческий практико-ориетированный проект» -Волгоград: Учитель, 2013.
Маханева М. Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. М.:АРКТИ, 2005.
Развивающий коврик на липучках "Времена года. Зима"
материал по математике (старшая группа)
Цель:
создание условий для формирования познавательного развития детей с ОВЗ посредством развивающего коврика.
Задачи:
закрепить знания детей о жизни диких животных в лесу в зимний период;
развивать сенсорные навыки, счёт, умение сравнивать; составлять целое из частей; обучать решению простейших арифметических задач; развивать мелкую моторику рук.
Материалы:
Основа коврика-ковролин. Детали изготовлены из фетра на липучках.
«Нескучная математика для особенных детей»
Дидактическая игра — средство обучения, поэтому она часто
используется при усвоении программного материала.
В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей с нарушением интеллекта и расстройством аутистического спектра, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен. Особенному ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем пространстве, для выделения и фиксирования свойств
и отношений предметов, для понимания того или иного действия, требуется гораздо больше повторений, чем нормально развивающемуся ребенку. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию. Игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт. При составлении дидактических игр мы прежде всего преследовали коррекционные цели и учитывали особенности развития таких детей. Они имеют нарушение или недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Движения рук бывают неловкими, несогласованными, у них часто не выделяется ведущая рука. Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками сразу. Наши дидактические игры помогают скорректировать большинство вышеперечисленных проблем.
Дидактическая игра «Разноцветные колечки»
Цель: Формировать умение подбирать колечки по цвету, упражнять
в счёте в пределах 5; развивать мелкую моторику, память.
Дидактическая игра «Колпачки»
Цель: учить детей порядковому счёту в пределах 5; закреплять умение
называть и узнавать цвета; развивать мелкую моторику.
Раз, два, три, четыре, пять
Вышли пальчики гулять.
Раз, два, три, четыре, пять.
В домик спрятались опять.
Дидактическая игра «Собери бусы»
Цель: развивать зрительное восприятие; тактильные ощущения; закреплять
умения различать цвета и геометрические формы; развивать мелкую
моторику.
Дидактическая игра «Волшебные камушки»
Цель: развивать зрительное восприятие; тактильные ощущения; закреплять
умения отсчитывать данное колличество предметов и соотносить их с
цифрой.
Дидактическая игра «Разноцветные прищепки»
Цель: учить детей правильно брать и открывать прищепку; закреплять знания
цветов; развивать мелкую моторику пальцев рук; координацию действий
обеих рук; зрительное восприятие; воспитывать усидчивость, терпение.
Дидактическая игра «Тактильные цифры»
Цель: способствовать развитию мелкой моторики, тактильного и зрительного
восприятия, внимания, мышления, памяти, речедвигательной координации.
Дидактическая игра «Цветные краски»
Цель: формировать представление о цветах, научить детей
классифицировать предметы по цветам в процессе игровой деятельности;
вырабатывать усидчивость; концентрацию внимания; развивать мелкую
моторику рук; развивать зрителную концентрацию и координацию.
Дидактическая игра «Один-много»
Цель: учить находить разное количество предметов: один или много.
Дидактическая игра «Божьи коровки»
Цель: формировать умение соотносить количество предметов с числом и
цифрой; закреплять количественный счёт от 1 до 10; продолжать знакомить с
цифрой от 1 до10; тренировать в счёте; закреплять знания состава числа до
10 из двух меньших, упражнять сравнивать числа в пределах 10.
Дидактическая игра «Мячик для собачки»
Цель: учить детей сравнивать множества по количеству, используя
практические способы сравнения (приложения и наложения), счёту;
используя слова «меньше», «больше», «поровну».
Дидактическая игра «Найди заплатку»
Цель: учить детей находить нужные геометрические фигуры, цветы;
развивать мелкую моторику.
Дидактическая игра «Развесь бельё»
Цель: работать над закреплением знания цветов (красный, жёлтый, зелёный,
синий); научить подбирать предметы одежды, прищепки и верёвки нужного
цвета; обогащать словарь детей словами названиями одежды, цвета;
развивать мелкую моторику кистей рук; воспитывать желание помогать
маме.
Дидактическая игра «Морковь для зайки»
Цель: закреплять знание цифр 1-5; 1-10; учить соотносить количество
предметов с соответствующей цифрой; закреплять количественный и
порядковый счёт; развивать память, внимание, усидчивость.
Дидактическая игра по сказке Сутеева В.Г.
«Три котёнка»
Цель: развивать понимание речевой инструкции, связанной с
математическими представлениями; продолжать работу над речевым
подражанием (звуки животных); учить выделять один и много объектов из
группы; учить выделять и узнавать объект по определённому признаку
(цвет); учить находить один, два, три объекта и сопоставлять их с цифрой;
формировать восприятие целостной сюжетной ситуации, изображённой на
картинке; учить определять последовательность событий.
Дидактическая игра «Разноцветные ленточки»
Цель: развитие мелкой моторики, знание цветов.
Дидактическая игра «Цветные трубочки»
Цель: развитие мелкой моторики, знание цветов.
Дидактическая игра «Цветные баночки»
Цель: развитие мелкой моторики, знание цвета.
Игра «Сухой бассейн»
Цель: самомассаж кистей и пальцев рук; стимуляция тактильных ощущений.
Дидактическая игра «Пирамидка»
Цель: через игру с пирамидкой знакомить детей с понятиями: цвет и размер;
развивать мелкую моторику пальцев рук путём выполнения действий с
деталями.
